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如何听课、评课?基于核心素养,教师可以这样做!

日期:2019-11-18 08:58作者:赵占良文章来源:校长派点击数:165次
 


精彩导读

随着我国学生发展核心素养体系的发布和高中课程标准的修订,核心素养成为深化高中课程改革的关键词,教材和教学都应当以发展学生的核心素养为纲。听评课活动也需要围绕发展学生的核心素养而不断改进。



作者 | 赵占良(人民教育出版社总编辑助理)


在我国基础教育界,听评课是广大教研员的重要工作。教研员通过听评课来指导教学,还通过组织一线教师开展听评课活动,相互观摩、?#20889;?#21644;交流,以达到共同提高教学水平的目的。可以说,听评课活动对提高教学质量发挥了重要作用。


随着我国学生发展核心素养体系的发布和高中课程标准的修订,核心素养成为深化高中课程改革的关键词,教材和教学都应当以发展学生的核心素养为纲。听评课活动也需要围绕发展学生的核心素养而不断改进。本文主要结合中学生物教学,为各位老师提供对基于核心素养的听评课的一些思考,建议各位老师收藏阅读。


基于核心素养的听评课:

5个“转变”


当前的听课、评课,在取得巨大成绩的同时,也存在一些问题。基于核心素养的听评课,首先要正视这些问题。有学者提出,目前的听评课活动存在的问题有散漫化、表面化、作秀化、一刀切、无准备、少对话、欠精细、效率低?#21462;?/span>


崔允漷教授认为,听评课活动存在的问题表现在?#27827;?#20219;务、没合作;有结论、没证据;有?#23548;?#27809;研究。基于核心素养的听评课,应?#23186;?#20915;这些问题,实现以下几个方面的转变。


(1)目标预设和达成


在目标预设和达成方面,听评课要从关注三维目标转变到关注核心素养。生物学学科核心素养是三维目标的升级版,根据《普通高中生物学课程标准(征求意见稿)》的表述,包括生命观念、科学探究、理性思维和社会责任四个方面,今后的听评课应当更多地从这四个方面评价教师关于目标的预设和达成情况。


我认为关注核心素养,不仅要关注生物学核心素养(当然这是最主要的),还要关注更上位的学生发展核心素养。学科核心素养和学生发展核心素养两者有一致性,但不是等同的。


归根结?#31069;?#35201;更加关注这门课程的育?#24605;?#20540;。听每一节课,都要想一想,这节课这么上有没有育?#24605;?#20540;?有什么育?#24605;?#20540;?还是只有“育分”价值?要从“育分”到育人,关注育?#24605;?#20540;。其实关注核心素养就是关注育?#24605;?#20540;。


(2)教学内容


选择什么样的内容来达成目标,在这方面,我认为要实现从关注学科概念到关注核心概念和跨学科概念的转变。


过去老师们都?#27973;?#37325;视概念,不分大概念、重要概念和次位概念等,有时甚至关注的不是概念,而是具体的事实。事实是为掌握概念服务的,有时我?#21069;?#20855;体的事实性材料作为教学的目标,而把概念放在一边,没有给予足够的重视。?#34892;?#32769;师关注了学科概念,但一节课下来,往往重点?#29004;?#20986;。要从这个情况转变到关注学科核心概念,同时还要关注跨学科概念。


核心素养是综合性的,跨学科概念对于学生形成核心素养?#27973;?#37325;要。生物学里边有很多概念?#24378;?#23398;?#39057;模?#22914;系统、生命系统、物?#30465;?#33021;量?#21462;?#32654;国的《新一代科学教育标准》就提出学科核心概念和跨学科概念的重要性。当然,学科教学重要的还是要夯实学科核心概念,在这个基础上,适当地关注跨学科概念。听评课活动中,要关注执教教师是否重视了学科核心概念和跨学科核心概念的教学。


(3)教学活动


通过什么样的教学活动来完成教学内容?在这个方面,听评课时应该从关注探究转变为关注探究与?#23548;?#26082;关注探究又关注?#23548;?/span>


探究和?#23548;?#26377;什么关系呢??#29004;?#30340;专家有?#29004;?#30340;理解。?#19994;?#29702;解是,探究主要是要解决“是什?#30784;?#21644;“为什?#30784;?#30340;问题,是关于自然界现象的一种解释;看到一种现象,想知道是怎么回事,就去探究一番,探究后获得的是知识,是对自然界的解释,是新的概念、新的理论、新的观点,这?#24378;?#23398;层面的东西。


而?#23548;?#20027;要不是满足人类的好奇心,它是要解决生产、生活中需要解决的?#23548;?#38382;题,不是为获得新的概念、观点、新的理论。解决问题,可能是生产新的产品、可能是发明新的技术。?#23548;?#32946;人是教育部明确提的一个要求,而?#23548;?#20063;是提升核心素养的一个重要途径。所以,科学教育在重视探究的同时也要重视?#23548;?#36825;也是国际科学教育的一个趋势,现在流行的STEM,其中有一个就是工程?#23548;?/span>


?#23433;?#20037;?#19994;?#27494;汉调研,武汉49中的老师告诉我,他们学校?#27973;?#37325;视学生的?#23548;?#27963;动。学生在学了植物?#34892;?#25104;分的提取后,他们就做化妆品、香皂;学了植物组织培养后,他们就做一些试管苗、会发光的组培苗。


通过这样的活动,学生核心素养的提升?#27973;?#22823;。而且他们还成立了学生公司,公司里有总经理、市场销售人员、财务人员等,?#38469;?#23398;生兼任,在学校里开展模拟公司的一系列活动,包括研发、生产、包装、营销等,这对于提升学生的创新和?#23548;?#33021;力是?#27973;?#37325;要的。


(4)教学方式


在教学方式方面,需要转变的可能更多,我只说两点。


第一,在情境创设方面,要实现从关注作为导入?#26041;?#30340;情境设?#39057;?#20316;为问题解决型学习任务的真?#30331;?#22659;的转变。过去我们评价一堂课的情境创设怎么样,往往看导入?#26041;?#26159;不是设?#39057;?#24039;妙、生动,是不是能够引起学生的兴趣。按照核心素养的要求,作为情境创设要尽量真实。所谓真实,就不应是虚构出来的,而是在现实生活、科学研究中真实存在的。


例如,我们教材里种?#22909;?#24230;这节,“问题?#25945;幀?#21019;设了一个情境:在一张纸上,撒了很多?#29004;?#39068;色的碎纸片,问学生,统计这么多纸片中红色的和绿色的各有多少,你怎么统计?学生可能会想到取样。按?#23637;?#21435;的观点,这个情境应该是可行的。


但按照核心素养的要求,它就不是真实的情境,而是一个虚构的情境。在现实生活中,谁会去数这么多小纸片?有什么意义呢?所以要改。农业科技人员试验了一?#20013;灤统?#33609;剂(低?#23613;?#26080;害)对于杂草的除草效果,在进行试验时,涉及杂草的数量统计。这是一个真实的情境,我?#21069;?#20892;业科技人员科研论文的一段摆在这里,让学生讨论,学生会觉得这是有意义的。这是我们将来教学方式里涉及的一个大问题,也是一个难题。


第二,从关注释疑解惑到关注激疑生惑的转变。原来关注教师的释疑解惑,而按照核心素养的要求,我们要培养学生的创新精神、批判性思维等,仅释疑解惑是不够的,必须要让学生产生疑?#30465;?#25552;出问题,然后去分析解决问题。怎么去激疑生惑?目前还做得很不够。一节课下来,往往是教师满堂问,学生只是被动地应付。在高中,齐问齐答的状况?#27973;?#26222;遍,但这不符合核心素养的要求。能不能让学生在更多思考的基础上提出问题?应该是听评课重点关注的。


(5)教学评价


教师在教学过程中是怎样评价学生的??#24515;?#20123;手段、做得怎么样?在这方面,听评课要实现从关注评价的促学功能,到关注评价的育人功能的转变。原来我们各种评价的目的?#38469;?#36827;一步发现学生在学习上存在的问题,促进学生的学习,这显得比较局限,视野还不够开阔、境界还不够高。按照核心素养的要求,应该更加关注评价的育人功能,通过评价去育人,老师在评价的时候不能仅仅关注他对知识掌握得怎么样,要关注他在情感方面、观念方面、思维方面的表现。如果老师做到了这点,那就是他关注了育人功能。我们听课者也要关注老师在这方面的表现。


从听课到课堂观察:

观察什?#30784;?#24590;么观察


关于听评课,现在比较专业的说法叫课堂观察。我们要把听课活动变得更专业,就要实现从“听课”到“课堂观察”的转变。需要明确,观察什么?怎么观察?


观察什么呢?崔允漷教授指出了课堂观察的四个维度:学生的学、教师的教、课程实施、课堂文化。


怎么观察呢?包括课前的准备、课上观察和课后交流三个方面。听课者在课前的准备?#27973;?#37325;要,如果不准?#31119;?#24448;往收获很有限。有人说,我?#24378;?#21040;了什么常常由我们想看到什么或准备看到什么而决定。你不想看到的东西,往往就视而不见。爱因斯坦也说过,“你能不能观察眼前的现象,取决于你运用什么样的理论,理论决定你到底能观察到什?#30784;!?#36825;在认知心理学上叫观察负载理论。每一种科学的观察,它背后?#38469;?#26377;理论指导的,负载着理论去观察。


我们在听课前,应该对听课做一些理论的准备。李杰提出准备阶段的五个?#33539;ǎ?/span>?#33539;?#35266;察的主题(不一定是这节课的课题,比如观察课堂提?#30465;?#23545;话行为或其他主题)、?#33539;?#20869;容、?#33539;?#26041;法、?#33539;?#24037;具和?#33539;?#20998;工。工具包括一些量表,事先要设计好量表;分工好了要?#33539;?#35266;察者坐在什?#27425;?#32622;观察。如果都坐在后面,便于观察老师的行为,但不便于观察学生的行为。听课者如果负责观察老师的行为,那你就坐在后面,如果你负责观察学生的行为,你要坐在前面的角落里。


课上观察,有人提出“2+1”,即两个记录一个访?#31119;?/span>记录时间、记录细节,最后要有课后的访谈。关于课?#31995;?#35760;录,有定性的和定量的两种,大家平时可能多用定性的记录。如果要做课堂观察,提高科学性,定量观察就更可取。


定量观察是要预先对课堂?#31995;?#35201;素进行解构?#22836;?#31867;,然后对特定时间内出现的行为进行记录,比如观察的主题是提问,要把提问解构成若干个观察点:提问的数量、类型、层次,提问的目的指向,提问的方式,学生回答的方式、类型,教师候答的时间,教师理答的方式……


厦门市教科院在很多年前就专门对课堂观察进行了课题研究,并出了专著。例如,问题的类型,可以解构为判断性问题、描述性问题、论证性问题、情感性问题?#21462;?#32769;师提问时,你要判断是哪一类问题,然后在相应位置下打?#30784;?#25552;问的方式,是直接点名还是齐答、自由回答,还是举手者答、未举手者答、相互补充?也是在相应下面打?#30784;?#25552;问的广度记录表,就是对学生的覆盖面,把座位位置次序图画在纸上,提问哪个学生就在哪个位置下划勾,一堂课下来提问的广度怎么样就一目了然。“


教师理答情况观察表中将理答分为几类:记忆性的、目标性的、发展性的、诊断性的,还有压制性的。我?#37096;?#21040;过压制性的,让学生有很强的挫败?#26657;?#19981;太好。课堂观察表如果设计好了,记?#35745;?#26469;?#22836;浅?#31616;便。关于课堂对话,也有老师就对话的类型、记录进行了?#25945;幀?#22823;家也可以阅读文?#31069;?#20511;鉴记录的方法。


当然,也有整体综合性记录的观察表,这是比较常见的,使用比较?#22870;悖?#20294;比较粗放。


评课:科学民主+人文关怀


评课包括评, 课的内容和评课的方法。评课的内容,有的人从教学目标、处理教材、教学程序、教学方法手段、教学个性、教学思想、教学基本功、教学效果等八个方面对老师进行综合评议。这里不详细展开,而是重点?#25945;?#22914;何在评课时做到科学、民主,有人文关?#22330;?#35201;做到这一点,应注意以下问题。


(1)评课之前要跟授课教师交流,避免?#28909;?#20026;主


听完课之后马上评课,这是有风险的。我举个例子。某次?#20197;?#21548;课的时候发现,上课老师面面俱到,把教材中的旁栏思考题、拓展题都让学生在课上思考。我觉得这没必要,这些是拓展性的,学生?#34892;?#36259;就想一想,没?#34892;?#36259;就不想,这也是我们编教材的意图。我本来想在评课的时候批评这种做法。幸好,?#20197;?#25209;评之?#26696;?#32769;师交流了一下。


他说,现在高考什么都考,别说旁栏思考题了,连小资料都考,我们不敢放过。这是可以理解的,虽然不符合?#19994;?#29702;念,但他有他的?#35272;恚?#20110;是我就正面评论,在有限的时间里,要聚焦重要概念、大概念,?#34892;?#26525;节性的东西,可根据时间,能让学生课下做的就让学生课下做。这就说明听完课跟老师交流的必要性。


(2)评课时应倡导并建设平?#21462;?#27665;主、真诚、?#25945;?#30340;教研文化


教研员?#38469;?#21508;地的专家,老师们都把你?#24378;?#24471;很高。在评课的时候,第一,别总以专家自居;第二,要发动所在区域的其他老师来评。?#20197;?#21271;京市听过好几次课,参加过他们的区教研活动。他?#27424;浅?#27665;主,区教研员往往不先发言,作为组织者,让听课的老师?#20154;擔?#32780;老师们评议得?#27973;?#22909;,哪些地?#35762;?#36275;、可以怎样改进等,都说得都?#27973;?#21040;位;最后教研员再总结一下。我觉得这种做法?#27973;?#22909;。我们要倡导一?#21046;降取?#27665;主、真诚、?#25945;?#30340;教研文化,被评者会觉得你确实在帮他,而不是居高临下地给他打分。


(3)听课小组根据分工各有侧重地评议


各小组要根据分工有侧重地评议,不要?#38469;?#32508;合评议,教研员最后做总结的时候可以综合评议,其他听课老师事先可以分好工。


(4)拿证据说话,以理服人


实现比较专业的课堂观察,就要拿证据说话,以理服人。


(5)挖掘事实(行为)背后的理论(理念)支撑,上升到理论高度


要挖掘事?#24403;?#21518;的理论,或行为背后的理念,把它上升到理论高度来评课。上升到理论之后就可以影响教师以后的课堂教学,可以举一反三、触类旁通,而不是仅仅这一节课。


?#20197;?#19968;个地方听课的时候,老师让学生做小组活动,?#23548;?#26159;运用导学案做题目,学生围着桌子坐,很认真地一边看书一边做学案?#31995;?#39064;目,?#27973;?#23433;静。过了一两分钟,老师突然大声说:“怎么?#38469;?#33258;己在做啊?要小组合作,大家讨论啊!”学生就开始讨论。


后来?#20197;?#36319;他交流的时候说,小组合作不是?#38382;劍?#23398;生能够独立自主完成的,一定要让他独立完成;独立完成有困?#36873;?#38656;要合作的时候再合作,合作应?#31508;?#33258;主基础?#31995;?#21512;作。


比如做一个复杂的实验,有人负责操作、有人负责观察、有人负责记录,大家配合。做学案?#31995;?#22635;空题,合作什?#31383;。?#21487;以先自己做,做完再交流。就是说,这个老师对小组合作学习的理解上还有误区,还不到位,为什么合作?他还不清楚。觉得?#28909;?#26159;围在一块了,做什么都得合作。


(6)关注育?#24605;?#20540;、生命教育


生物学科更要关注生命教育,特别要关注学生的生命体验。学生在上每一节课的时候?#38469;?#19968;种生命体验,?#38469;?#20182;的经历,这个体验是愉悦的还是痛苦的,是兴奋的、激动的还?#27973;撩频摹?#26080;趣的,那是不一样的。我们要把生命教育、育?#24605;?#20540;贯穿在他的生命体验里边。有时老师觉得开个玩笑没什么,但如果这个玩笑让学生不舒服,哪怕是一?#24067;?#32473;学生的生命体验不好,那就是不好的。这背后其?#20992;际?#19968;种理论支撑着。


(7)根据场合,尊重授课教师


要根据?#29004;?#30340;场合尊重授课教师。?#29004;?#30340;场合,评课的方式也不一样,评哭不是目的。哪个做课的老师都不?#19981;?#34987;评哭,但有时候就有评课专家把上课老师评哭了。所以,一定要注意方式方法,?#34892;?#22312;会上讲,?#34892;?#20869;容会下单?#26639;?#32769;师交流。


(8)既要规范,又要灵活,突出重点


评课不要?#26031;?#21270;、模?#20132;?#20851;于模?#20132;?#30340;专家评课,有一种说法是,专?#20197;?#21548;课时睡着了,一打下课铃醒来就评:三条优点?#25945;?#32570;点一条建议。这就是套路。


关于一堂好课的标准


评课总得有标准,什么是一堂好课的标准?什么样的课是一堂好课?这个问题没有标准答案,?#29004;?#30340;角度会有?#29004;?#30340;答案。从应试的角?#21462;?#20174;育人的角度,答案肯定是?#29004;?#30340;。?#29004;?#30340;学校也会有?#29004;?#30340;答案,?#29004;?#30340;人、?#29004;?#30340;?#24039;?#31572;案也是?#29004;?#30340;。省教研员、市教研员,两者评课角度就?#29004;?#20840;一样。


虽然好课没有标准答案,但有共同要求,那就是以学生的发展为本,以提升学生的核心素养为旨归。有很多专家提了?#29004;?#30340;标准,在此不一一赘述。


我个人的观点是,以生物课为例,生物课最基本的是要突出一个字——“活”。生物?#38469;?#27963;物,一定要讲活。怎么体现这个“活”字呢?


第一,知识要学活。概念教学要重在理解概念的实质,不去抠字眼。如果仅仅?#24378;?#23383;眼而对概念的实质理解不了,那你就没法活起来,会越学越死。


第二,思维要活?#23613;?/span>能不能调动学生的思维、激活学生的思维是?#27973;?#20851;键的,学生如果只是被动地听老师讲,?#24378;?#23450;活不起来。


第三,思维要灵活。思维光活跃了还不?#26657;?#36824;得灵活。如果思维总是钻牛角尖,不会换角度来思考,没有发散性,那种思维再活跃也不行。生物界的多样性、复杂性决定了我们学生物学需要思维?#31995;?#28789;活性。


第四,要有?#34892;?#30340;学生活动。学生活动既要包括探究活动,又要包括?#23548;?#27963;动。


第五,要联系现实生活。即使学习?#27973;?#24494;观的内容,也要联系现实生活。


第六,启迪人生,引导学生创造未来生活,这是最高的要求。学生物课,能够做到启迪人生吗?#35838;以凇?#35797;论中学生物学的学科本?#30465;?#19968;文中,说到生物学的学科思想有什么特点,说它实现了?#28572;?#35266;、人生观、价值观的全覆盖,举了很多生物学如何影响人的?#28572;?#35266;、人生观、价值观的例子,那不就是启迪人生吗?


比如我们讲细胞,会讲到细胞凋亡,细胞凋亡是细胞自动结束自己生命的过程,这是为个体做?#27605;住?#20026;整体做?#27605;祝?#24403;然也是由基因决定的。我们联系一下每个人在社会里边生活,有时候也需要一些牺牲精神,牺牲个体、牺牲局部是为了整体。再比如,我们讲人体的稳态,说到稳态是机体存活的条件,它让每一个细胞分享,又靠所有细胞共建,这不就是共建共享、合作共赢吗?如果将细胞学讲到这个程度,是不是对人生有启迪呢?


关于一堂好课的标准,仁者见仁,智者见智。我说的这些都不是标准答案,我希望各位老师一起来思考,去补充一堂好课的标准。


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